Laboratorio TIC
Domande frequenti

L'elaborato è il prodotto finale che ogni corsista deve realizzare durante il laboratorio TIC.

L'elaborato deve essere costruito utilizzando strumenti o ambienti digitali.

Per ambienti digitali si intendono spazi e strumenti che non sono fatti di materia, ma di bit, cioè informazioni rappresentate in forma digitale.

L'elaborato può assumere forme diverse. Per esempio, può essere un sito web, un'attività interattiva, un video, un gioco didattico, una presentazione multimediale o un altro prodotto digitale.

L'elaborato deve avere una finalità pedagogica.

Questo significa che l'uso del digitale non deve essere fine a sé stesso, ma deve rispondere a un obiettivo didattico, educativo o di apprendimento.

In altre parole, non basta utilizzare uno strumento digitale. Occorre anche spiegare perché viene utilizzato, a chi si rivolge e quale risultato si vuole ottenere.

L'obiettivo può riguardare l'apprendimento di conoscenze e abilità, ma anche lo sviluppo di competenze, l'autonomia, la partecipazione o altri aspetti del percorso educativo.

Un elaborato multimediale è un prodotto che utilizza più linguaggi o mezzi di comunicazione.

Per esempio, può combinare testi scritti, immagini, suoni, video, animazioni o elementi interattivi.

La multimedialità consiste proprio nella possibilità di utilizzare e integrare forme diverse di comunicazione all'interno di uno stesso prodotto.

Nel laboratorio TIC, tuttavia, utilizziamo questa definizione in un'accezione più ampia e operativa.

L'aspetto fondamentale è che l'elaborato sia di tipo digitale.

Questo significa che deve essere realizzato attraverso strumenti o ambienti che utilizzano informazioni digitali.

Le informazioni digitali sono rappresentate attraverso bit, cioè unità di informazione che possono assumere due valori: 0 oppure 1.

Un elaborato digitale può quindi contenere testi, immagini, suoni e video, ma può anche essere costituito da un ambiente interattivo, da uno strumento per organizzare informazioni o da un'applicazione progettata per sostenere un'attività didattica.

Non è necessario inserire contemporaneamente testi, immagini, audio e video per rendere valido l'elaborato.

Nel nostro laboratorio, infatti, la caratteristica essenziale è l'utilizzo significativo del digitale per rispondere a un'esigenza pedagogica.

In sintesi, l'elaborato deve essere digitale, deve avere una finalità pedagogica e deve rispondere a un'esigenza individuata nel contesto di riferimento.

No, non necessariamente.

Il fine ultimo dell'elaborato è favorire l'apprendimento dello studente, come avviene in qualsiasi processo di formazione.

Tuttavia, questo non significa che lo studente debba utilizzare direttamente il prodotto digitale.

L'elaborato può essere destinato allo studente, ma anche al docente, a un gruppo di docenti o al Consiglio di classe.

Per esempio, può essere uno strumento che aiuta il docente a progettare un'attività, organizzare materiali, osservare i progressi degli studenti o migliorare la comunicazione all'interno del Consiglio di classe.

In tutti i casi, l'elaborato deve contribuire a migliorare una situazione didattica o educativa, anche quando il suo effetto sull'apprendimento è indiretto.

La scelta dell'elaborato dovrebbe partire da un'esigenza concreta, e non semplicemente dal desiderio di utilizzare un particolare strumento digitale.

Ogni contesto scolastico presenta bisogni, difficoltà e possibilità di miglioramento.

Il corsista può individuare queste esigenze attraverso l'osservazione del contesto: per esempio, osservando gli studenti, le attività svolte in classe, le modalità di insegnamento o le forme di collaborazione tra docenti.

A partire da quanto osservato, il corsista può definire uno o più obiettivi.

Solo successivamente può chiedersi se, e in quale modo, uno strumento o un ambiente digitale possa aiutare a raggiungere questi obiettivi.

La scelta del digitale dovrebbe quindi essere coerente con le esigenze individuate e con i miglioramenti che si intendono ottenere.

Il percorso può essere riassunto in questo modo:

Osservazione del contesto → Individuazione delle esigenze → Definizione degli obiettivi → Scelta degli strumenti digitali → Realizzazione dell'elaborato

Il punto fondamentale è che non si parte dallo strumento digitale per cercare qualcosa da fare, ma da un'esigenza per individuare lo strumento più adatto.

L'elaborato diventa così una possibile risposta a un bisogno reale, anziché un semplice esercizio nell'uso delle tecnologie.

Sono possibili tutte e tre le situazioni.

L'elaborato può rispondere alle esigenze di un singolo studente, di un gruppo di studenti o dell'intera classe.

La scelta dipende dal contesto osservato e dalle esigenze individuate.

Per esempio, il corsista può progettare uno strumento digitale per sostenere l'apprendimento di un singolo studente, per facilitare il lavoro di un piccolo gruppo oppure per migliorare un'attività che coinvolge tutta la classe.

In base alle esigenze e agli obiettivi, alcuni strumenti o ambienti digitali potranno risultare più efficaci e adatti di altri.

Non esiste quindi uno strumento migliore in assoluto. La sua utilità dipende dal contesto, dalle persone coinvolte e dai risultati che si vogliono ottenere.

Assolutamente sì.

Il progetto iniziale rappresenta un'ipotesi di lavoro, non un percorso già definito in ogni sua parte.

Durante il laboratorio, il corsista può approfondire la conoscenza degli strumenti digitali, individuare nuove possibilità oppure riconoscere alcuni limiti della propria idea iniziale.

Per questo motivo, non è necessario che l'elaborato finale corrisponda esattamente a quanto immaginato all'inizio.

Il progetto può essere modificato, ampliato, semplificato o anche ripensato in modo significativo.

Questi cambiamenti non rappresentano un problema. Al contrario, possono essere il risultato di nuove osservazioni, riflessioni e apprendimenti.

Anche la revisione del progetto fa parte del percorso formativo.

Assolutamente sì. Anche questo fa parte del percorso.

L'elaborato non deve necessariamente raggiungere tutti gli obiettivi previsti.

Un prodotto digitale può rivelarsi meno efficace del previsto, incontrare difficoltà durante il suo utilizzo oppure produrre risultati diversi da quelli immaginati.

Inoltre, ogni elaborato è perfettibile: può essere modificato, corretto e migliorato nel tempo.

L'aspetto centrale del laboratorio non è quindi dimostrare a tutti i costi che il proprio prodotto abbia avuto successo, ma riflettere in modo critico sul percorso svolto e sui suoi effetti didattici ed educativi.

È importante provare a rispondere ad alcune domande:

• Che cosa ha funzionato?
• Che cosa non ha funzionato, o ha funzionato solo in parte?
• Quali risultati erano stati previsti e quali sono stati effettivamente osservati?
• Sono emersi risultati inattesi?
• Quali elementi potrei modificare per rendere l'elaborato più efficace?

Anche quando i risultati non corrispondono alle aspettative, il percorso può offrire indicazioni utili per migliorare la progettazione didattica.

Non è il successo del prodotto in sé a essere determinante, ma la capacità di osservare, interpretare e riflettere su ciò che è accaduto, individuando possibili miglioramenti.

Assolutamente no. Non è necessario dimostrare di aver utilizzato concretamente l'elaborato con gli studenti.

Non è richiesta alcuna documentazione fotografica, video o audio che dimostri lo svolgimento dell'attività in classe.

Anzi, è importante prestare particolare attenzione alla tutela della privacy degli studenti.

In questo laboratorio, infatti, occorre considerare due contesti distinti:

• La scuola, che può aver raccolto autorizzazioni e liberatorie per l'utilizzo di immagini, video o altri dati degli studenti nell'ambito delle proprie attività.
• L'università, che è un'organizzazione diversa dalla scuola e che non ha raccolto specifiche autorizzazioni per il trattamento e la diffusione di questi materiali nell'ambito del laboratorio TIC.

Le eventuali liberatorie raccolte dalla scuola non autorizzano automaticamente la condivisione dei materiali con l'università.

Per questo motivo, non devono essere inseriti nell'elaborato o nella documentazione condivisa materiali che permettano di riconoscere gli studenti.

Occorre prestare attenzione non soltanto ai nomi e ai dati personali, ma anche a fotografie, volti, registrazioni vocali, video e qualsiasi altro elemento che possa rendere identificabile una persona, anche indirettamente.

La regola del laboratorio è semplice: non condividere materiali che permettano di identificare gli studenti.

Deve essere mostrato ciò che il corsista ha progettato e realizzato.

La presentazione deve concentrarsi sul proprio lavoro e sulle scelte compiute durante il laboratorio.

Per esempio, è possibile mostrare:

• I materiali digitali prodotti.
• Gli ambienti digitali costruiti o adattati.
• Gli strumenti ideati e le loro funzioni.
• Le attività e i percorsi didattici progettati.
• Le scelte metodologiche e gli obiettivi che hanno guidato la progettazione.

Non è necessario dimostrare attraverso fotografie o video che gli studenti abbiano effettivamente svolto le attività.

È invece importante spiegare il rapporto tra le esigenze individuate, gli obiettivi scelti e le caratteristiche dell'elaborato multimediale.

La presentazione non deve limitarsi a descrivere il prodotto, ma deve permettere di comprendere perché è stato progettato in quel modo e come potrebbe contribuire a migliorare la situazione iniziale.

È possibile, ma generalmente è sconsigliato, a meno che non esista una precisa ragione didattica per farlo.

Eventuali prodotti degli studenti possono essere mostrati soltanto quando non contengono dati personali o elementi che permettano di identificarli, direttamente o indirettamente.

Tuttavia, anche quando la privacy è tutelata, occorre chiedersi perché sia utile mostrare quei prodotti.

Non è necessario presentarli soltanto per dimostrare che l'attività è stata effettivamente svolta.

Nel laboratorio TIC non si richiede una prova documentale dell'avvenuta partecipazione degli studenti. Il racconto del corsista è sufficiente a descrivere ciò che è stato realizzato.

I prodotti degli studenti possono invece diventare interessanti quando aiutano a sviluppare una riflessione sui risultati dell'attività.

Per esempio, possono essere utilizzati per mettere a confronto:

• I risultati che il corsista si aspettava di ottenere.
• I risultati che sono stati effettivamente osservati.
• Le difficoltà emerse durante il percorso.
• Gli aspetti che potrebbero essere modificati o migliorati.

In questi casi, è opportuno selezionare soltanto le parti del prodotto realmente utili alla riflessione, eliminando ogni elemento identificativo e ogni informazione non necessaria.

Un prodotto realizzato da uno studente non dovrebbe essere mostrato semplicemente per raccontare che cosa è stato fatto.

La differenza fondamentale è tra documentare un'attività e riflettere su un'esperienza didattica.

Raccontare che un'attività è stata svolta offre un'informazione.

Analizzare che cosa ha funzionato, che cosa non ha funzionato e perché permette invece di comprendere il valore pedagogico dell'esperienza.

È soprattutto questa seconda dimensione che interessa nel laboratorio TIC.

Sì. Il laboratorio prevede tempi dedicati alla progettazione e alla realizzazione personale dell'elaborato.

Il laboratorio è organizzato in due momenti principali.

Durante i primi sei incontri pomeridiani verranno proposti suggerimenti, spunti operativi, strumenti e ambienti digitali che potranno essere utili per la progettazione.

Questi incontri serviranno anche a conoscere alcune possibilità offerte dalle tecnologie e a riflettere su come utilizzarle in ambito didattico ed educativo.

Le restanti ore del laboratorio saranno invece dedicate alla produzione personale dell'elaborato.

In questo tempo, ciascun corsista potrà sviluppare il proprio progetto, sperimentare gli strumenti scelti e apportare eventuali modifiche.

Non è quindi necessario arrivare ai primi incontri con un prodotto già costruito o con un progetto completamente definito.

L'idea iniziale potrà prendere forma e cambiare anche grazie agli strumenti e alle esperienze proposte durante il laboratorio.

No, non è obbligatorio.

Molto spesso il tirocinio diretto accompagna il laboratorio TIC e rappresenta un'occasione utile per osservare un contesto scolastico concreto.

Tuttavia, non è necessario che l'elaborato sia legato al tirocinio diretto.

Il corsista può individuare le esigenze di partenza anche in altri contesti che conosce o frequenta, per esempio attraverso la propria esperienza personale o professionale.

L'aspetto fondamentale è che esista un contesto di riferimento sul quale sviluppare una riflessione pedagogica.

A partire dall'osservazione di quel contesto, il corsista potrà individuare una o più esigenze, definire degli obiettivi e progettare un elaborato digitale che possa contribuire a raggiungerli.

Il tirocinio diretto rappresenta quindi una possibilità, ma non l'unica.

Non è il luogo in cui nasce il progetto a determinarne il valore, ma la coerenza tra le esigenze osservate, gli obiettivi individuati e le soluzioni digitali proposte.

Assolutamente sì. Una volta iniziata la seconda fase del laboratorio, dedicata alla produzione personale dell'elaborato, sarà possibile chiedere supporto al tutor.

Il supporto potrà essere richiesto in due modalità:

• Durante gli incontri di collegamento, nei quali sarà possibile presentare il proprio lavoro, porre domande e partecipare a revisioni in plenaria.
• Attraverso il forum di Moodle, uno spazio aperto in cui ogni corsista potrà scrivere domande, chiedere suggerimenti e ricevere risposte dal tutor.

Entrambi gli spazi sono pubblici all'interno del laboratorio: domande, risposte e revisioni saranno visibili anche agli altri corsisti.

Questa scelta si basa sull'idea che una domanda, una difficoltà o una soluzione emersa nel progetto di una persona possa essere utile anche agli altri. Le esperienze possono quindi incontrarsi, contaminarsi e favorire nuove idee.

Inoltre, rendere le revisioni aperte permette di condividere i criteri di lavoro con maggiore trasparenza.

Per questo motivo si preferiscono, quando possibile, richieste di supporto negli spazi comuni, evitando di trasformare le indicazioni del tutor in risposte riservate a una sola persona.

Naturalmente, negli spazi comuni non devono essere condivisi dati personali degli studenti o altri contenuti riservati.

Sì. Sono già disponibili tutorial dedicati a diversi programmi e ambienti digitali. Inoltre, sarà possibile richiedere ulteriori spiegazioni o nuovi tutorial durante gli incontri di lavoro o attraverso il forum di Moodle.

È però importante distinguere gli spunti operativi iniziali dalle spiegazioni tecniche sui singoli programmi.

I primi incontri non saranno dedicati principalmente a insegnare come utilizzare un software passo dopo passo. Si concentreranno invece su metodologie didattiche che si appoggiano all'utilizzo del digitale.

Una stessa attività, infatti, può essere realizzata utilizzando piattaforme e strumenti differenti. La scelta dipende dagli obiettivi, dalle competenze del corsista, dai tempi disponibili e dalle caratteristiche del contesto.

Per esempio, un video può essere girato con lo smartphone, realizzato con una videocamera professionale e poi montato, oppure costruito anche con il supporto di strumenti di intelligenza artificiale.

Non esiste una soluzione tecnica obbligatoria o migliore in ogni situazione. Occorre scegliere quella più adatta alle proprie necessità e più sostenibile rispetto al tempo e alle risorse disponibili.

Durante la fase di produzione, il tutor potrà accompagnare i corsisti nelle scelte tecniche e metodologiche. In base alle esigenze emerse, potrà anche realizzare tutorial video specifici per spiegare come svolgere determinate operazioni.

L'obiettivo non è conoscere tutti i programmi, ma saper scegliere e utilizzare quelli che aiutano a realizzare il proprio progetto pedagogico.

No. L'elaborato è individuale.

Ogni corsista deve progettare e presentare il proprio elaborato, partendo dalle esigenze individuate in un contesto specifico di osservazione o di lavoro.

Il laboratorio prevede quindi una realizzazione e una presentazione individuali, perché ciascun elaborato deve rendere riconoscibile il percorso di progettazione, le scelte e le riflessioni del singolo corsista.

Questo, tuttavia, non significa che si debba lavorare senza confrontarsi con gli altri.

Al contrario, sono incoraggiati lo scambio di idee, le contaminazioni tra progetti e la condivisione di materiali o parti di prodotti che possano essere utili anche ad altri.

Un corsista può suggerire una soluzione, condividere uno strumento o mettere a disposizione un elemento del proprio lavoro. Un altro corsista potrà riprenderlo, adattarlo e inserirlo nel proprio progetto, mantenendo chiara la provenienza dei materiali utilizzati.

La collaborazione è quindi benvenuta, ma il percorso progettuale e l'elaborato finale restano individuali.